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“文法手语”和“聋人手语”初探

发布时间:2019-06-27 01:29 来源:未知 编辑:admin

  手语是聋人特有的交际工具,同时也是聋人须臾也离不开的语言工具。手语之于聋人,就好比肢残人需要手杖和轮椅,盲人离不开拐杖一样。众所周知,语言具有三要素:语音、词汇、语法。手语作为语言的一种,严格对照定义,手语只具其一——词汇。那么手语有无语法这一问题,一直存在争议。

  根据聋生语言习惯,我们常说手语具有“省略”、“倒装”的特点,这和我们所学的英语有类似之处。那么“省略”、“倒装”是手语中的语法吗?课堂上是按照汉语语法进行教学,还是按照聋生的语言习惯教学?由此派生出“文法手语”和“聋人手语”。就二者间的关系,在此,我想谈一下自己的拙见,以供各位参考。

  所谓“文法手语”,就是运用汉语的语法顺序去打手语,也就是通顺手语,与汉语说法没什么不同。我们知道聋人是一群手语族,他们要学好汉语,掌握汉语,必须学好、常打、常练“文法手语”,但是对于聋人来说,他们较多还是喜欢用自己的语言习惯(省略、颠倒)——“聋人手语”来交流,这是为什么呢?这主要还是由于聋人自身的生理特点和手语的特点决定的。手语是看和用手比划的语言,即视觉语言,它的交往靠人的双眼和双手,这样为了提醒对方注意,在打手势时往往把最主要的中心语放在前面,以提醒人们的注意,然后再去打出说明部分和修饰部分。如:“有没有做”,聋人打出的语序是“做有没有”。再如:“请你把递给我”,聋人手语可用“书来”就可表达出完整的意思。虽然用聋人手语可把原来较复杂的汉语简单化,但最终衡量一个聋生语文成绩的好坏,主要看他作文水平的高低,语句的通顺程度。那么怎么提高学生的作文水平呢?主要靠平时的日积月累,也就是要求学生平时对“文法手语”应多多练习。

  手语是一种不同于汉语的表达系统。但又与汉语密不可分,并不断受汉语影响。由于聋人和正常人不同的语言习惯,因而产生了“文法手语”和“聋人手语”。

  聋人要想获得知识,除了课堂教学,主要还是利用课余时间多读、多看健康读物,这就必须要求学生对汉语语法有一定的了解,也就是要学好文法手语。虽然在教学过程中教师用汉语语法来规范、矫正聋生的书面语,语文教材中也渗有汉语语法知识,这对聋生来说,接受起来是比较困难的,但并非不可能。为了聋生以后的发展,从小培养聋生看文法手语的能力,不仅能加深聋生对汉语知识的巩固,同时这也是必须的,是时代促进聋生与正常人交流的必然结果。

  那么又有人要说了,既然“文法手语”这么重要,“聋人手语”老师就不用学了。其实则不然,我们来看一个例子:聋校第四册数学教材第四单元“三位数读写法”练习十九中的第一题‘在下面各数的后面写出五个数来’。全班同学竟无一人明白这句话的意思,不知该如何下手,这时,如果光用“文法手语”是无法解决问题的。此时必须根据聋生的语言习惯将中心语“后面”、“五个数”强调出来,即用“聋人手语”将这句话颠倒语序,让聋生了解。因此,在聋校的教育教学过程中,“文法手语”和“聋人手语”的关系是相当微妙的。聋人要想学好汉语,必须常看、常练“文法手语”;而聋生要想深刻了解汉语的内涵,教师就必须具备熟练的“聋人手语”与其沟通。

  同时,“文法手语”与“聋人手语”的教学在学生的各个学习阶段所占的比重是不同的。低年级阶段应“聋人手语”大于“文法手语”,因为这一阶段学生对汉语语法还未入门,多使用“聋人手语”有利于学生对语文知识的理解。随着年级的增高,聋生对汉语语法的认识逐渐增多,“文法手语”应多应用。

  在聋校的教学中,教师除了用手语教学外,还有唇语,但唇语的教学范围毕竟有限,它是随着聋生接受语训的迟早而改变的。同时由于聋生年级的升高,学生对手语的接受力也越来越敏锐。因此,手语在聋校的语言与智能教学中,起着无可替代的作用。这就要求作为一名特教老师必须有全面的基本功,既要会“文法手语”,又能熟练运用“聋人手语”。但很多刚毕业的特师生却只会打“文法手语”,而且还不太熟练,这是行不通的;还有一些老教师为了和学生交流,只打“聋人手语”,这也是不科学的。作为一名合格的聋校教师,除了要钻研教材、教法之外,一定要有过硬的基本功,熟练掌握“文法手语”和“聋人手语”,才能提高课堂教学质量返回搜狐,查看更多

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